初中语文古诗词学习需注重哪几点？
初中古诗词学习应注意哪几点？
一、调动积累，理解诗意。
阅读古诗词，必须首先懂得它的大意。它们均以文言写成，所以第一步务必调动文言文以及相关历史知识的积累，逐字揣摩，扫清障碍；断不可浮光掠影，一知半解，否则无从把握内容、分析技巧、捕捉情感、明确主旨。
二、驰骋想象，感悟诗境。
“诗言志”，贵在形象含蓄。它往往通过众多的意象来表现一种艺术意境——亦即通常所说的意境。何谓意境？就是指蕴含着诗人思想感情的客观物象，或者说是诗人意中之境。何谓意境？就是指众多意象组合所形成的艺术境界，或者说是作品情景融合所呈现的某种情调和境界。感悟诗境务必借助想象将具体的意象幻化成一幅幅生动的图景，从意象的表面呈现找出它背后的深层意蕴，悟出其中比喻或象征的内涵。简言之，即通过想象对意象作艺术再创造，从而分析理解作品的情与景的关系。
三、含英咀华，品析诗艺。
贾岛诗云：“两句三年得，一吟双泪流。”卢延让亦曰：“吟安一个字，拈断数茎须。”古诗词创作特别强调锤炼字句，主张意胜，要做到所谓“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”这也是古诗词艺术的最亮点。所以，学习古诗词决不能忽视对那些传神字句作推敲，品析其绝妙之处。
总之，以上三点，是学习古诗词的必要步骤。其中第二步尤为关键，只有驰骋想象，眼前有景，胸中溢情，再造诗词的立体画面，才能感受它的灵魂。
第一首点先学习古诗首先必须理解这首诗内容，知道作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。教学时，我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。根据诗歌的情感表达确定哪句用升语调，哪句用降语调,分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“遍插茱萸少一人”一句可作如下语调处理：遍插茱萸↑少一↓人。读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长;读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。
第二的就是朗读，通过阅读古诗进行理解，把古诗转化为自己的思想，从而理解原文所要表达的思想感情。古诗朗读教学时要抓准押韵的字、节奏、语调等许多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。这一点就好比打开学习古诗文的一扇大门 如果你连读都读不通 更别提进一步记住它并运用它。
第三就是古诗朗读还要讲究朗读的速度。教学时，一般先让学生试读后，再作些指导，让学生注意朗读的速度，诗歌朗读其实是读和唱之间的形式。一般来说，热烈、愉快、兴奋的内容要用快速;沉寂郁闷、悲伤的内容要用慢速;感情没有突出变化的地方用中速。
第四就是朗读要抑扬顿挫，才能体会古诗的真正意境，有的是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有的为了渲染某种思想感情。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。
课文朗读的最高境界是入情入境，那么古诗朗读更应该如此。因此在学生读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的意境，让他们有身临其境的感觉，获得自己的情感体验，有自己的见解，去表现诗歌的思想情感。第一，应让学生了解更多有关诗歌的背景资料，这样才能进入诗人的内心世界。第二，要引导学生想象入境。诗中有画，画中有诗。这才能更好地帮助学生理解古诗的思想感情
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