听故事听书能叫阅读吗，能增加孩子的语文写作水平吗？
听故事听书肯定不能称之为阅读，它和阅读是有本质区别的，但对孩子的语文写作水平一定是有帮助的。
“听”是被动灌输，容易被“讲”者的语气、声调等传递的感情色彩所影响；而“阅读”是主动索取，是没有引导的自我获得，比起“听”，更具鲜明的灵活性和空间感。
所谓灵活性就是说，阅读可以随时随地进行，而且可以做到重点段落、重点内容反复读、反复品；所谓空间感是指，在阅读的同时，内心有足够停留的空间让你去理解、去消化、去沉淀所读到的内容。
阅读之于“听”，是更高级的认知。
听和阅读应根据孩子不同年龄段而定。
孩子小、识字少，或者说基本无阅读能力时应以听为主。听是为今后培养阅读兴趣打基础的，“听”这个阶段非常关键，此时的父母一定要有耐心，要予以大力支持，同时还要引导孩子去识字，告诉孩子，识字多了就可以自己去阅读大量有趣的图书了，这对孩子是非常有吸引力的。
听的多了，素材也就多了；听的多了，思考也就多了。这些对孩子以后的写作都是大有裨益的。
当孩子具有阅读能力时，一定要让孩子喜欢阅读，此时就不能再依赖听了。就好比锻炼孩子动手能力一样，你若只让他看，而不让他亲自去做，那他今后的动手能力一定很差。听和阅读也一样，只依赖听而不去阅读，那孩子今后的独立思考能力以及自学能力就会很差。
总之，孩子不同年龄段有不同年龄段的特点，家长要抓住这些特点施以不同方法的引导，不能心急，更不能揠苗助长。
诚谢邀请！
我的回答是：能！不仅能，而且会极大地提高孩子的写作水平！
我的回答是有根据的。我，就是一个显明的例证，记得从上幼儿园开始，我就迷恋上了小人书。在那物质匮乏的年代，由于我的爷爷奶奶都是老干部，工资水平是普通职工的数倍、且我又是长孙，从小与他们一起生活，爷爷奶奶对我宠爱有加。他们总是能满足我“读书”的愿望，“鸡毛信”、“淡菜礁上的战斗”、“半夜鸡叫“、“收租院”......等等，我的小人书最多时达80多册，从这些书中，我懂得了爱憎、知道了丑恶，明白了做人的道理，随着年龄的增长，“红楼梦”、“西游记”、“三国演义”、“水浒传”.....以及“红与黑”等中外名著走进了我的生活。书让我的视野开阔，知识也得到积累。
还需要补充的是，我的祖母是我的启蒙老师，是她捧着小人书一字一句地读给我听，对书的兴趣由此产生。
进入中学，由于幼年打下的基础，我的语文成绩以绝对优势名列年级前茅，作文多次被老师当作范文在班上点评。高中毕业后，祖母怕我考上大学而远离她，我没能成为高校中的一分子。在爷爷奶奶的安排下走进了工厂，端起了“铁饭碗”。而就是作为一名普通职工，单位的年终总结都是出自我的手。
也正是语文基础扎实，一个偶然改变的我的命运。某新闻单位招聘，在没有任何复习的情况下，我以总分第一的成绩成为“无冕之王”中的一员。
在从事新闻工作的20多年间，我的新闻作品多次发表在国家、省、市媒体上，多篇作品被收录在文集中，获奖证书一沓。有一年，我成为当地“十佳新闻工作者”候选者。
现在，因年龄问题，我离开了一线，但仍笔耕不辍，为社会上需要宣传的单位撰写宣传片解说词或广告词，丰富了生活的同时，也得到了另外一份收获！
所以，就我而言，读书多多，益处多多！
现在，学生读书的动力是什么？
现在，学生读书的动力来自于家庭、学校和社会的压力。
学生在校期间的每一次考试，实际就是一场竞争。一旦考试成绩公布，几家欢乐几家愁。人无论干什么？没有压力就不可能产生动力。
学生读书学习的动力主要来源于:
首先是个人的前途。21世纪，主宰社会命运的是具有掌握先进技术、先进文化和先进知识的人。在校学生，尤其是中学生和大学生，这个道理可以说是都懂的。
其次是竞争的压力。目前的社会，竞争无处不在。这也符合社会发展的一般规律，没有竞争，社会就不可能取得进步。具体表现在学生身上，就是考试成绩。
第三还有就业的价值取向。大中专学校的学生，绝大部分人都是成年人。Te们结合个人所学专业，毕业以后究竟从事什么工作？既要考虑就业方向、还要兼顾待遇问题。要想鱼和熊掌兼得，就是Te们学习的动力。
至于现在的小学生、初中生，靠Te们个人还不懂得什么叫“动力”。只要通过家长和老师对Te们施加合适的压力，也就是逼一下，才能完成老师所布置的作业。
孩子们喜欢干的事，就是不让人管，随心所欲，自由自在地贪玩。这是每个家长都不愿意看到的事。原因是小孩子正处于求知欲旺盛的阶段，在大人的约束下，有少数孩子还不听话，若由着Te们自由发挥，长大以后不就成了“小时养虎，虎大伤人”的人渣。(2020/04/04)
谢邀。一般说，小学生都是“为家长读书”。读书动力大体是大要我读书。小孩的认识大概是，大人就该干工作，小孩就该读书。无所谓动力，家家如此，就是自然。初中以上知道为个人而学习，大体明白什么叫出息；朦胧中知道读书除了为自己，为家庭，还为社会；受家庭教育，社会环境，书本知识的影响，有的学生已知道为自己确立奋斗方向，制定人生目标。因此学习就有了动力。随着年龄增长，社会阅历的增多，学习的动力就呈多样性发展，但主观立志为人为社会的恐怕不多，客观为人为国家的应是多数，纯为自己的是肯定有的。社会希望是每个人都有远大抱负，但十个指头总是不齐。
当今，学生受金钱影响比较大，金钱很直观，文具，交通工具，穿吃用，老师，同学的态度，目光，到处都反映出“金钱”的“魅力"。
特别是知识在某些领域“不如”金钱时，学习的动力势必受到影响。但是，应让孩子知道：重金钱虽一时光鲜却不可长久，从大环境看，满清的白银不少，但大都凑足了“赔”给洋人；重知识可能一时穷点，但能从无到有，以弱变强，丰衣足食。从小处说，不读书的家庭，多读书的家庭追求是明显不一样的。不把学生生活的大小环境交待清楚，既使有些小动力，久了则无以为继。
学习没动力，成绩自然不好；学习有动力，成绩好的，有人津津乐道称为“天赋”。其实，除了智障，“天赋”人人都有的。天赋是学习动力+接受能力。有的人有学习动力，但接受能力差些，反应慢些。有的人是基础差，就是学习“背了债”，这就要“还债”，逐步补上去，不然越久“债”越多，至到无心读书。当然，不爱读书的原因颇多，找出结症，解决问题就有望了！
学生读书的动力可以归纳为以下几方面：
1、兴趣爱好。这主要在孩子低龄群体中，比如幼儿期男孩喜爱枪、刀、坦克军舰之类玩具，女孩喜爱花，小动物之类玩具那样，有着明显因性别而产生的兴趣特点。在学习中也是这样，“兴趣是最好的老师”，为了满足自己的好奇心兴趣，孩子可以废寝忘食，夜以继日专注于自己的学习内容。比如有的孩子爱看书，要么是文学类书籍中的情节离奇曲折或人物形象吸引了他，要么是科普类作品解开了一个个自然之谜，揭示了一个个生活谜团，吸引了孩子，使其爱不释手，形成了专一专注的爱好和兴趣，成为读书学习的动力。
2、家长、老师学校和同龄人同学的赞扬鼓励、好评、佩服。幼儿、中小学学生中，年级越低，这方面的动力源就越具体形象和“实惠”，比如孩子字写得好，得到好评，就越爱写字，把字写得更好；这次作业得“优”，下次作业仍努力完成，还想保持“优”的评价；学习成绩好，学校发了奖状奖品，家长给奖励性换了更好的书包，成为孩子继续努力学习的动力；成了学霸，同学们的好评佩服，也是其努力读书学习的动力。
3、随着年级的升高，年龄的增长，学生读书的动力，既有“理想”成分，也有“现实”因素。在家庭、学校、社会的不断教育下，学生会形成将来对社会做贡献，或做一个文学形象中的正面人物，或成为“星族”中的某一员，这种“理想”式追求成为其读书学习的动力。什么是“现实”因素呢？比如为了感恩父母，父母为自己的学习生活付出太多，辛苦奔波，积劳成疾，对自己寄予厚望，为不辜负他们的付出而努力读书学习；自己家庭、家乡的面貌与他人、异地相比，有不如人意的地方，和“落后就要挨打”的道理一样，无知愚昧会陷于贫穷贫庸，人生“没出息”，只有“知识改变命运”，所以要努力读书学习。
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