小学生提议“每月设无作业日”，你支持吗？
不太支持。
因为“无作业日”的设置很可能是扬汤止沸，不能从根本上解决问题。
该学校辅导员说，为让“无作业日”过得更有意义，每个班级还可以以班会的形式，共同规划“无作业日”。有的班级建议在校园里利用边边角角空间设立小花园，让学生种植不同品种的花朵，有的建议设绘画墙，让大家自由涂鸦，还有的建议设立开放式自由阅读区域，让学生享受阅读乐趣。这些有质量的提案一一获得采纳。
然而，小学生大约下午四点钟放学，如果平时作业本来就不多，平时就可以开展各种课后的集体活动，不一定非要在每个月的“无作业日”进行。如果平时作业较多，甚至占用了学生的周末时间，设置“无作业日”的意义还不如把周末好好还给学生。如果周末没有或者较少作业，能让学生自主选择有意义的活动，多陪伴家人，学生还会那么在乎每个月一天的“无作业日”吗？
从学生听到学校同意推行“无作业日”兴奋的样子可以看出，很可能学生平时作业太多，对能争取到一天课余时间不做作业而感到高兴。与其给学生布置较多作业，然后每个月来个“无作业日”，还不如把本该有的课余时间还给学生来的更实在。
另外，“无作业日”的初衷看起来是好的，却很可能沦为虚设。
如果老师觉得“无作业日”阻碍了自己的教学进程，就容易在“无作业日”前后增加等量的作业。这样分摊下来，作业的量并不会因此减少。孩子如果没能及时完成，就只能在“无作业日”补做作业，让这个日子最初的意义不复存在。
有网友甚至说：“我们小学的时候，校长就推行了每周一次无作业日，但是老师还是照留不误，后来就慢慢没有无作业日这个说法了。
同时，我们要当心“无作业日”成为摆设后，将对学生产生较大的负面影响。
有这样一个理论叫“损失厌恶”：人们对于损失的敏感度，会远高于收益。同样是100元，丢了100元和捡到100元，前者带来的痛苦情绪会更强烈、更持久。
外国一位经济学家曾做过这样的实验，针对 18000 多名来自低收入家庭的学生制定一个奖励机制。当学生测验成绩优秀，可以得到20-50 不等的美元奖励。几乎所有实验的学生成绩都进步明显，但实验结束后发现，这些学生的学习热情急剧下降，出现缺勤、厌学、成绩下滑等。
这是由于物质奖励把学生期望拉高了，失去奖励后失望所带来的负面情绪，要远高于激励所带来的正面情绪。
同理，如果“无作业日”不久后逐渐消失，学生原本的期望得不到满足，对学生的打击远比激励要大的多，更容易让学生的积极性下降。
虽说形式大于内容，但是我仍旧赞同无作业日这样的形式。
我认为，对于小学生来说，一个月一次的无作业日并不能真的让小学生减免多少作业负担，而这不是无作业日的初衷，无作业日的初衷，正是如校长所言：
此举是为让孩子们自主选择有意义的活动，同时该校将引导孩子合理规划“无作业日”。
而我们再将校长的目标予以一定的拓展，就能对“无作业日”的意义予以一定的深化：
不仅仅是在无作业日那一天让孩子自主选择有意义的活动，而是要以无作业日为窗口，引导学生全面合理运用自己的课外时间。
对于小学生而言，即便在不是无作业日的日子里，在完成一天的课程和作业后，仍旧有大量的课外时间。
这些时间能否得到合理应用，将极大地影响到学生的综合素质和未来前途。
有些孩子将大量的课外时间用在了打游戏玩平板上面，不仅浪费了大量光阴，而且还损害视力健康（并不是说孩子不能打游戏玩平板，但是花大量时间在上面肯定有问题）。
而有些孩子将课外时间用于阅读课外书籍、学习兴趣爱好、进行体育锻炼等活动，陶冶了情操，丰富了知识，强健了体魄，一步又一步地为自己的前途添砖加瓦。
如今，如何引导孩子合理利用课外时间尤为重要。
平日里，家长和老师要润物细无声地予以教育和渗透；而在无作业日，通过一个特别的活动来激活孩子对于“课外时间该如何安排”的关注，是在平时教育之外的一个非常锦上添花的环节。
在这个过程中，除了尽可能让孩子充满意义地度过这一天的课外时光，也培养并鼓励孩子充满意义地读过每一天的课外时光。
因此，我赞成孩子的提案，也欣赏校长愿意倾听孩子心声并且兼容并包的态度。
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